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微課在生物化學實驗教學中的應用
作者:www.9385263.com 發布于:2019-6-5 0:01:13 點擊量:

  近幾年來,我校生化實驗教學存在的問題主要表現為四個方面:一是學校新專業的逐年增多,各種非師范應用型專業快速增加,而生化實驗教學一直沿用原師范專業的模式,實驗內容及大綱只是在原生物教育專業的基礎上做了細微的調整,因而沒有體現各專業對生化實驗技能的特殊要求;二是實驗內容主要以驗證知識、培養實驗技能的教學目標為主,忽略了學生綜合創新能力的培養,實驗過程大多由課本設計好,學生實驗過程只是“照葫蘆劃瓢”,缺乏學習的主動性;三是實驗教學方法單一、教學手段落后,教學中未形成學生創新能力發揮的激勵機制,也未將生化實驗中的新技術及時反映,學生獲得知識的渠道單一;四是實驗成績評分體系不完善,無法公正客觀地評價學生實驗綜合素質和創新能力。為了探索適合不同專業人才培養目標的生化實驗教學模式,在教學中突出學生創造能力的培養,提高實驗教學的效果和學生主動參與實驗的積極性,同時也對學生的實驗綜合能力力求做到客觀公正的評價,我們對生化實驗教學進行了一系列改革。


  我國現代職業教育內涵發展的中心任務就是提高教學質量在高職教育思想上。人們正在從以“教”為中心向以“學”為中心的思想轉移高等職業教育課程建設越來越突出以學生為本位的驅動發展模式。教學思想和教學手段越來越符合學生的學習行為習慣。比如說:教學方法的逐漸實用,學生評價更加靈活。實習實訓不斷完善。教學資源逐漸豐富等。然而,“學科課程觀”與“過程課程觀”的“頭腦風暴”始終沒有停歇。這都發源于高職受教育者的定位上。并由此產生了更加符合高職教育的“核心課程觀”高等職業教育課程目標要有兩個考慮:既要以社會需求為中心。又要滿足學生全面發展的需要。既要有相對扎實的文化基礎。又要有綜合的職業能力。常規的課程教學模式過于單調,課程教學單元過于復雜和龐大。學習資源過于簡陋。學習方式不能滿足信息時代的需要這對于只有三年學制的高等職業教育帶來了不小的壓力當前信息技術與學科教學融合無疑是破解這此矛盾主要途徑作為新教育思想的創新者和實踐者。高職教育在課程教學思想的博弈和反思中總結出這樣一條經驗:學校的課程改革要集中在優化學生的學習環境上。要提供給學生更加靈活的和自主的學習環境。這樣才能用更短的時間完成更加豐富和實用的課程教學微課就是在這樣一個大背景下被高職教育工作者所關注。


  微課,又名微課程,是相對常規課來說的種微小的課程。用以講授單一知識點或突破某個教學問題它通常簡短的微課視頻及配套資源所組成。教師可在課堂上利用微課作為授課的素材。而學生可通過微課進行預習、復習等,實現自主學習。同時,簡短的微課視頻讓學生更好地集中注意力。把握課程要點作為一種現代化的教育新形式。微課受到國內外教育者的廣泛關注。在移動學習和在線學習等方面得到應用并取得了良好的教學效果。


  對于高校實驗教學而言,在實驗教學平臺上,對于微課的展示非常便利,學生可以有選擇性的播放微課視頻,由于實驗本身就需要學生多操作、多練習,因此,微課起到了很好的演示和輔助作用[1]。通過對微課的特點以及計高校實驗教學特點的分析,我們不難發現微課可以很好的應用于高校實驗教學中,主要體現在以下三點:


  (1)優化教學效果,豐富教學方式。在今天,高校實驗教學仍存在一些不足之處:設備一次性投資大,設備更新周期偏長,維護工作艱巨;實驗設備保有量明顯不足;實驗系統缺乏足夠的靈活件等等。微課的出現,促進教學結構的進一步變革,在混合式教與學的基礎上,進一步深化變革,向翻轉課堂、或者更豐富的方式轉變[2]。學生家里沒有實驗器材,實驗前不清楚操作程序,不要緊,通過微課豐富的圖片、視頻、文字材料,讓學生清楚實驗目的、步驟、過程與結果,甚至有些課的實驗通過微課可指導學生在家完成,利用上課時間集中對學生在觀看微課提出的問題集中答疑,在此基礎上重新進行實驗和探索,增強實驗的可指導性,達到優化教學效果的目的[3]。


  (2)擴大學生的知識面,增加實驗學習的趣味性。相對傳統的課堂教學活動安排,微課的制作是在教師的精心準備下,教學設計和教學內容也都是經過教師的仔細斟酌,所以微課時間雖短,但教師前期投入很大,目標也是為了讓微課能夠有別于傳統課堂教學不斷重復的乏味和理論實驗教學的枯燥。高校大學生對于網絡媒體的授課也是比較感興趣的,正如哈佛公開課等國際知名院校的網絡課程那樣,都受到包括大學生們在內的廣大學習者的歡迎。所以微課,作為依托于互聯網和移動終端設備的課堂形式,通過互聯網媒介,促進課堂教學與互聯網相結合,進一步拓寬了學生知識傳播覆蓋面,同時加強了學生實驗的趣味性、娛樂性,提高了學習的新體驗[4]。


  (3)促進教師專業成長,豐富教育教學研究資源。教師在微課這種具體、典型的案例化教與學情景中,可以達到“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的培養,并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升。從而快速提高教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長[5]。微課還具有半結構化框架的開放性優點,具有很強的生成性和動態性,其中的資源要素(包括微課視頻、教學設計、素材課件、教學反思、教師點評等)都可以修改、擴展和生成,并隨著教學需求和資源應用環境的變化而不斷地生長和充實,進行動態更新,極大豐富了教育教學研究資源[6]。


  結語

  通過對微課應用的實際探索,微課在生物化學教學實驗中的發展前景是光明的、潛力是無限的。微課是多媒體教學方式與網絡結合的體現,是適應科技發展改進生物化學教學方式。


  參考文獻

  [1]吳嬋.關于微課對優化高校教學效果的思考[J].科教導刊,2013(10):17.

  [2]李海東.基于微課的校本教研實踐探索[J].教育信息技術,2013(7):19.

  [3]胡鐵生.微課:區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):61-65.

  [4]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013(4):37-38.

  [5]梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設計模式研究———基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2013(1):65-73.

  [6]胡通海,汪穎.面向成人學習者的微型學習資源分類研究[J].中國遠程教育,2011(1):36-39.


  來源:課程教育研究·新教師教學 2015年31期

  作者:時冉冉 郭偉




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