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關于初中化學情境教學的幾點思考
作者:www.9385263.com 發布于:2019-6-9 0:01:08 點擊量:

  新課改強調教學要注重學生學習的主動性、情境性和社會性。而情境教學正是符合初中生的生理和心理這兩方面的發展規律,以學生為中心,根據具體的教學內容和學情,在適當的情境中實施教學。可見,在初中化學教學中實施情境教學是值得研究和探索的。


  一、情境教學在初中化學教學的意義

  (一)契合初中化學的學科特點

  化學與當今人類所面臨的健康、能源、環境等問題緊密相連。在促進社會的發展和推動人類的進步上,化學起著舉足輕重的作用,而這些問題也是情境教學的素材來源之一。同時,化學也是一門以實驗為基礎的科學,實驗是初中化學教學中一個不可或缺的環節,化學實驗也正是進行情境教學的手段之一。


  (二)符合初中生的心理發展需要

  處于初中生階段的學生,其生理、心理都有了一定程度的發展,也掌握了一些基礎知識。初中生的心理的特點可用“五個好”來概括,即好勝、好奇、好試、好動、好問。因此,為符合學生心理成長的需要,創設多樣化的教學方式,在化學課堂中實施情境教學具有可行性。


  二、在初中化學實施情境教學的策略

  (一)創設實驗情境引導學生主動實踐

  化學實驗是在情境創設教學中常用的方法,其作用也非常顯著。尤其是化學實驗能夠引導學生自主操作化學反應流程,為學生創設一個全面系統的學習情境,能夠為學生理論知識的全面構建打下良好基礎。在實際教學中,我非常注意運用化學實驗引導學生主動學習和復習理論知識,例如,在主要的酸的化學性質的學習中,我只通過一個簡單的操作,將少量濃硫酸傾倒在一個黑色布料上,利用布料迅速被灼燒漏洞的情境,激發學生的學習興趣。在這個過程中,我配合以語言表述,對學生說:我們生活中每天都在使用的各種液體,實際上都是非常重要的物質,當然它們也存在一定的危險性,我們可以飲用各種水,當然這可能只是一種理想,但是如果我給你一種酸,你能不能毫無顧忌地飲用呢?估計同學們不太會給我肯定的回答。那么,我們現在通過一個簡單的小實驗,對我的這句話進行驗證。我將一種看上去是水的液體倒在一個干凈的黑色布料上,請大家看布料的變化(在這個小實驗中,黑色布料迅速被燒出一個洞)。


  在這個實驗情境的創設中,學生學習化學的氛圍變得輕松和刺激,師生的關系比較融洽,教師和學生的溝通明顯更容易。即便是一個小小的實驗,幾句簡單的語言,也能夠達到教育學生硫酸等特殊濃酸腐蝕性高的化學特性,并達到使學生形成深刻印象的教學目的。


  (二)以化學歷史創設故事型情境

  利用化學發展史創設教學情境,能夠使學生認識到化學家在探究化學的過程中所做出的努力,從而學習化學家積極探索的學習態度。例如,在《氧氣》一課的教學中,教師可引入氧氣發現的歷史故事。


  [故事情境]普利斯特里進行了如下實驗:首先加熱汞煅灰,放出氣體;將蠟燭放在這種氣體中,發現蠟燭的火光更為明亮,同時燃燒了更長的時間;將小白鼠放在這種氣體中,發現小白鼠存活了較長的時間。從而他得出了實驗結論:這種氣體中不含有燃素,但可以助燃。普利斯特里向拉瓦錫展示了實驗,拉瓦錫不相信燃素說,并通過金屬煅燒實驗提出了燃燒的氧化學說,進而提出了氧元素。

  [教師引導]普利斯特里發現了某種未知的氣體,但是受到燃素學說的影響沒能發現氧氣,而拉瓦錫打破了這種限制,發現了氧。

  設計目的:讓學生沉浸在氧的發展史中,可為接下來的學習做好充分的準備,同時學習化學家積極探索的精神,陶冶情操。


  (三)以問題引導創設認知型情境

  問題情境教學,即以問題為中心開展教學活動的教學方法。這種情境教學要求:為了激發學生們探求知識的強烈欲望,教師應根據教材內容,結合教學實踐中的實際需要,提出相應的問題,引導學生逐步地、不斷地探索,最終實現通過解決提出的問題來學習知識和深刻理解原理的教學目的。


  如在教學《溶解度》一課時,教師可設計如下問題情境。

  [問題1]進行課堂演示,在燒杯中放入一定量的水,向水中慢慢放進白糖,發現當放至一定量后,白糖不再溶解。提問:為什么白糖不再溶解了?

  [問題2]白糖不再溶解了,說明已到達溶解的極限。如何科學地表達這種極限呢?

  [問題3]如果想讓白糖繼續溶解,可以采取什么方法?

  教師設計了連續的問題情境引發學生思考,通過課堂展示和逐步引導,幫助學生理解溶解度的概念,由易到難,提高學生的理解力。


  (四)結合演講辯論創設討論型情境

  說到結合演講辯論創設情境,對于很多初中化學教師來說簡直是不可思議的,甚至是無法理解的。事實上這種情境創設方式是可行的,在我的教學實踐中對于這一點已經得到了充分的證明。


  以“化學給我們帶來什么”為主題,我提出了這樣一個論題:“化學給我們帶來了什么?給人類帶來了災難還是帶來了福祉?”問題拋出之后,我把學生分為兩大組,讓他們積極思考并討論。A組學生認為化學給人類帶來了災難,B組學生認為化學給人類帶來了福祉,并讓他們分為兩個陣營進行辯論。在辯論的過程中,A組學生說化學給我們的環境造成了嚴重的污染,很多化學污水和化學氣體排放到了我們的環境當中,讓我們的生態環境遭到了嚴重的破壞。B組學生則認為化學給我們人類帶來了福祉。比如說我們人類利用核能發電,利用化學原料制成干電池等。雙方一度爭執不下。最終我總結性地說道:“同學們說的都沒有錯,化學雖然給我們帶來了災難,但同時也給我們帶來了福祉。只要對化學有足夠的了解,就可以有效抑制化學給我們帶來的災難,把隱患提前消滅于無形當中。今后大家一定要好好學習化學,將來為人類的發展作出貢獻。”這樣的教學過程充滿了靈動,充滿了趣味,這比苦口婆心地進行講述效果要好得多。

  總之,在教學中我們要加強理論學習與實踐探索,靈活運用,為學生創設豐富的教學情境,這樣才能激發學生學習興趣,引導學生展開主動探究,實現教學效益的整體提高。


  參考文獻

  [1]袁帥.初中化學情境教學的理論與實踐研究[D].延邊大學,2014.

  [2]王銳環.論新課程背景下的初中化學情境教學[J].考試周刊,2015(8):140-141.


  來源:神州·上旬刊 2017年9期

  作者:王靜




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